{"id":111,"date":"2023-01-11T18:49:35","date_gmt":"2023-01-11T17:49:35","guid":{"rendered":"http:\/\/unecureuildansmoncartable.fr\/?p=111"},"modified":"2023-01-17T22:51:07","modified_gmt":"2023-01-17T21:51:07","slug":"la-dictee-reflechie-reflexive","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/unecureuildansmoncartable.fr\/index.php\/2023\/01\/11\/la-dictee-reflechie-reflexive\/","title":{"rendered":"La dict\u00e9e r\u00e9fl\u00e9chie r\u00e9flexive"},"content":{"rendered":"\n

D\u00e9finition :<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Il s\u2019agit d\u2019une activit\u00e9 <\/strong>d\u2019entrainement-rep\u00e8re <\/strong>en grammaire et en orthographe pouvant aller de 15 \u00e0 30<\/strong> minutes selon les phrases propos\u00e9es et les objectifs fix\u00e9s par l\u2019enseignant. <\/p>\n\n\n\n

Le nombre de mots<\/strong> ne doit pas d\u00e9passer la quinzaine<\/strong> (dans les grands niveaux) afin que l\u2019\u00e9l\u00e8ve ne soit pas en surcharge cognitive. <\/p>\n\n\n\n

Les phrases d\u2019une m\u00eame semaine ou d\u2019une quinzaine (selon le mode de fonctionnement de l\u2019enseignant) doivent suivre une progression r\u00e9fl\u00e9chie par l\u2019enseignant (voir exemples en fin d’article).<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Objectifs :<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La dict\u00e9e r\u00e9fl\u00e9chie r\u00e9flexive n’est pas une dict\u00e9e sanction pas plus qu’une dict\u00e9e \u00e9valuative. Elle a pour vocation d’inciter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9investir leurs connaissances en \u00e9tude de la langue<\/strong> tout en les emmenant \u00e0 les faire se questionner, r\u00e9fl\u00e9chir,<\/strong> sur quelques<\/strong> notions<\/strong> (qui ne sauraient \u00eatre trop nombreuses) qui ne seront abord\u00e9es<\/strong> de mani\u00e8re plus syst\u00e9matique et approfondie que plus tard<\/strong> dans la p\u00e9riode ou dans l\u2019ann\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Cette activit\u00e9 permet, de plus, de mettre en place<\/strong> voire de syst\u00e9matiser un \u00ab rituel \u00bb de relecture<\/strong> (r\u00e9vision) de texte n\u00e9cessaire dans toutes les disciplines.<\/p>\n\n\n\n

La r\u00e9ussite de l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit \u00eatre et doit rester le ma\u00eetre-mot de cette activit\u00e9.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

D\u00e9roulement (de 15 \u00e0 30 minutes) :<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

1 – PHASE 1 : De  3 \u00e0 5 minutes   >  Lecture de la phrase par l\u2019enseignant<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019enseignant lit  la ou les phrases du jour \u00e0 plusieurs reprises. L\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019a rien en main (pas de crayon, pas de stylo).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

     La premi\u00e8re fois, il la lit comme il pourrait la lire lors d\u2019une lecture offerte.<\/p>\n\n\n\n

     La deuxi\u00e8me fois, il la lit en respectant l\u2019organisation syntaxique de la phrase autour du verbe conjugu\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

     La troisi\u00e8me fois, il la lit mot \u00e0 mot (tout en utilisant ses doigts pour appuyer cela, c’est encore mieux, car les \u00e9l\u00e8ves peuvent y trouver des indices !) \u2026<\/p>\n\n\n\n

\u2026 puis une derni\u00e8re fois correctement afin que les \u00e9l\u00e8ves puissent entendre des indices quant \u00e0 d\u2019\u00e9ventuelles lettres muettes plac\u00e9es en finale de mots (vivent les liaisons !).<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

2 – PHASE 2 : De 3 \u00e0 5 minutes  >  \u00c9criture de la phrase par les \u00e9l\u00e8ves<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

 Les \u00e9l\u00e8ves \u00e9crivent la ou les phrases sur le support sp\u00e9cifique (voir plus loin).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\n
\n

Selon le moment de l\u2019ann\u00e9e et le niveau de classe, l\u2019enseignant r\u00e9p\u00e8tera ou non la ou les phrase(s) durant ce temps. Ne pas la\/les r\u00e9p\u00e9ter entraine un effort de m\u00e9morisation il est vrai, mais en force \u00e9galement en cela, une meilleure appropriation.<\/p>\n\n\n\n

Certains enseignants profiteront de ce temps pour rappeler aux \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n\n\n\n

   > que certains mots sont peut-\u00eatre incontournables dans une phrase et donc \u00e0 chercher en priorit\u00e9,<\/p>\n\n\n\n

   > qu\u2019il serait int\u00e9ressant de se demander ce qui est diff\u00e9rent ou similaire entre la phrase du jour et celle de la veille, etc. Il est bien \u00e9videmment plus qu\u2019envisageable d\u2019afficher un memo sur les points de vigilance lors de la relecture, memo que les \u00e9l\u00e8ves pourraient \u00e9galement poss\u00e9der en petit format dans leur cahier-outil ou sur leur feuille de travail.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

3 – PHASE 3 : De 7 \u00e0 15 minutes  >  Dialogue p\u00e9dagogique<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019enseignant dirige le dialogue p\u00e9dagogique en guidant les r\u00e9flexions grammaticales. Les \u00e9l\u00e8ves ont pos\u00e9 leur stylo ou leur crayon.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

C\u2019est durant ce temps que des rep\u00e8res se mettent en place\u00a0: chercher syst\u00e9matiquement les verbes conjugu\u00e9s de la phrase, leur sujet, jouer \u00e0 substituer des mots pour trouver leur classe grammaticale, r\u00e9fl\u00e9chir autour de diff\u00e9rentes propositions d\u2019\u00e9critures d\u2019un mot et laisser aux pairs le soin d\u2019arriver \u00e0 la forme correcte par la justification prenant appui sur le<\/strong> m\u00e9talangage<\/strong>, etc. <\/p>\n\n\n\n

Il est important d’inciter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 effectuer des comparaisons avec les phrases pr\u00e9c\u00e9dentes (points communs comme diff\u00e9rences). L\u2019enseignant veille \u00e0 guider les interrogations et les r\u00e9flexions de ses \u00e9l\u00e8ves vers les points qui figurent dans les comp\u00e9tences \u00e0 travailler.<\/p>\n\n\n\n

C\u2019est le temps fort de cette activit\u00e9.<\/u><\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

4 – PHASE 4 : De 2 \u00e0 5 minutes  >  COPIE de la phrase maintenant corrig\u00e9e par TOUS les \u00e9l\u00e8ves<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves sont les ma\u00eetres de la derni\u00e8re phase (ne pas h\u00e9siter \u00e0 revoir avec eux, avant qu\u2019ils ne reprennent un stylo\u2026 d\u2019une autre couleur que celle de la dict\u00e9e, de pr\u00e9f\u00e9rence \u2026  les diff\u00e9rentes \u00e9tapes de cette derni\u00e8re phase et l\u2019int\u00e9r\u00eat de chacune d\u2019elles).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\n
\n
<\/div>\n\n\n\n

1. L\u2019\u00e9l\u00e8ve identifie son ou ses erreurs dans sa phrase et les souligne.<\/p>\n\n\n\n

2. Il compte ensuite le nombre de mots correctement \u00e9crits.<\/p>\n\n\n\n

       >  Un des objectifs de l\u2019activit\u00e9 est de montrer \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve sa r\u00e9ussite.<\/p>\n\n\n\n

3. Il recopie pour finir la phrase \u00e9crite au tableau, sous la sienne\u2026 et sans erreur, bien s\u00fbr,  car il en aura sans aucun doute besoin pour la fois suivante.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Diff\u00e9renciation et dict\u00e9e r\u00e9fl\u00e9chie :<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Une dict\u00e9e \u00e0 trous est parfaitement envisageable.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019usage d\u2019un lecteur-enregistreur num\u00e9rique peut permettre de proposer un travail diff\u00e9renci\u00e9. Avec ce mat\u00e9riel, un \u00e9l\u00e8ve peut \u00e9crire la m\u00eame phrase que ses camarades tout en travaillant \u00e0 son propre rythme. Il profitera ensuite de la discussion p\u00e9dagogique tout comme ses camarades.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019enseignant peut \u00e9galement proposer ce mat\u00e9riel \u00e0 certains \u00e9l\u00e8ves travaillant sur des phrases ayant la m\u00eame ossature que celles du groupe classe mais compos\u00e9es d\u2019un nombre de mots moins importants. Il faut cependant s\u2019interroger sur la pertinence d\u2019un tel choix dans la mesure o\u00f9 le propre de la dict\u00e9e r\u00e9fl\u00e9chie consiste \u00e0 proposer des phrases n\u2019exc\u00e9dant pas 17-18 mots (en fin de CM2) afin que les \u00e9l\u00e8ves puissent se concentrer sur chacun d\u2019eux sans trop avoir \u00e0 se disperser.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Pr\u00e9sentations envisageables pour le support :<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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NOTA BENE<\/u><\/strong> : Bien \u00e9videmment, des \u00e9l\u00e8ves de Cours Moyen seront parfaitement capables d\u2019utiliser une feuille de classeur pour pr\u00e9parer leur feuille de dict\u00e9es r\u00e9fl\u00e9chies. Une marge trac\u00e9e au crayon \u00e0 droite et des sauts de lignes entre les jours (et les paires de phrases : dict\u00e9e \/ correction) seront tout aussi judicieux\u2026<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Quelques exemples test\u00e9s en classe :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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